2018年12月14日
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以课标为核心,实现大课程教育改革
发布日期:2019-12-30 22:51:29140次浏览
以课标为核心,实现大课程教育改革孟庆功    李升勇校长是德州市乐陵实验小学的校长、全国县区小学

以课标为核心,实现大课程教育改革

孟庆功

    李升勇校长是德州市乐陵实验小学的校长、全国县区小学校长联盟理事长、现代学校教育发展联合会理事长、山东省家庭教育专家、德州市优秀校长、德州市十大教育新闻人物、齐鲁名校长、全国第二届创新奖优秀校长、全国首届十大最具影响力校长,更重要的他是我国第三代课改的领军人物。他大胆创新,开启素质教育课堂模式的破冰之旅,对传统课堂教学模式进行颠覆性的改革,探索一条“国家课程校本化、学科课程综合化、实践活动课程化”的课程改革新路子。让一个近乎“破产”的学校,在不到十年的时间里凤凰涅槃般的化蛹成蝶,一跃成为全国课改名校,被人称为“教学改革最彻底的学校”、“素质教育的典范”。他本人也赢得“学校课程改革第一人”的赞誉。与李校长也相识多年,自从2013年暑假与李校长相识以来,有幸多次聆听李校长的报告,在他的引领和帮助下,自己也在慢慢地成长。本次李校长为我们做了题为《第三代课堂教学改革》的报告,李校长结合自己的课改之路,与我们分享了乐陵实验小学的课改探索及思考。

李校长的报告有两大部分构成。第一,改革焦点。李校长与我们简要回顾了我国三代教学改革的特点。然后从十三个方面进行了阐释。一是改革焦点,是改课堂还是改课程。李校长认为,改革的焦点在课程,要树立大课程观。二是高效课堂。高效是效率还是效益。效率不等于效益,我们应该追求课堂的高效益,而不是高效率。要不重精彩重实践,不重师效重生效,不重预设重生成,不重效率重效益。三是教学目标。是“会学”还是“想学”,“想学”比“会学”更重要。要让学生站在课程的中心,激发学生学习动力,让学生“会学”、“想学”。四是理论支点,是教学还是教育。李校长认为,理论支点应是教育,从教育的角度出发进行课改,关注学生。五是教学依据,是教参还是课标。李校长认为,教参仅是参考,课程标准才是根本,是依据。六是教学载体,是教材还是课程。李校长认为,教学载体是课程,通过课程体系建设来落实教育目标。七是现代教材,是课本还是生活。教材是教学资源,不是课本,教学资源来源于生活,要让思维站在学生指尖上。八是现代课堂,是有限时空还是无限时空。从有限时空到无限时空,从被动学习到主动学习,从传递知识到激发动力,从课堂主体到过程主体,要实现多维度、大课堂。九是自主学习,前置性学习是教学环节还是现代教学方式,要实现自主学习。十是合作学习,要从合作学习到学习合作。十一是教师角色,是教学还是助学,现代教师无时无处不在,教师的作用在于欣赏和激励、在于教育资源的整合、在于现代教育技术的使用。十二是学习品质,是快乐学习还是学习快乐。要让孩子享受学习,要与电视、网络、游戏争夺孩子。十三是信息技术,是技术应用还是应用资源。信息技术是辅助教学的工具。第二,怎样改。这一部分李校长用了十个部分进行说明。一是改革促进学校发展;二是关于改革路径,包括专家指导帮助、学习成功经验、基于问题研究、顶层设计发展等四个方面;三是让一部分人先改;四是科学设计改革策略,包括校长主导、活动推动、稳步推进、多元发展;五是用教师发展促进改革;六是在改革中培育学校文化;七是课标是教学之本;八是借鉴性学习他人经验;九是变潜在资源为有效资源;十是不迷信、不盲从。

李校长用了一个上午的时间,为我们全面解析了乐陵实验小学的课改经验,以及在这个过程中李校长的探索和思考。乐陵实验小学以课程标准为根本,立足实际,树立大课程观,重新进行课程建构,特别是把国家课程进行充分解读,进行创新型研究,创造性的进行课程改革,积极落实国家课程校本化,充分挖掘教学资源,狠抓学生养成教育,坚持不懈,走出了一条独具特色的课改之路。作为一线校长,我们要学习李校长的研究精神,引领教师读书,研究课程,改造课程,落实课程,把各种优势资源转化成优质教育资源,让学生在快乐中学会学习,在学习中享受快乐!

 

(本文发表于2016《中化校园》10月刊  作者系山东省泰安市岱岳区范镇梭村小学校长)


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