2018年12月14日
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粗缯大布裹生涯,腹有诗书气自华
发布日期:2020-01-05 00:22:1783次浏览
粗缯大布裹生涯,腹有诗书气自华佟 生古诗词,由于语言环境的变迁和生活环境的改变,思维方式的不同,许多古

粗缯大布裹生涯,腹有诗书气自华

佟 生

古诗词,由于语言环境的变迁和生活环境的改变,思维方式的不同,许多古诗词学生理解起来是有一定难度的,教师执教起来更是困难重重,这样的课很难出彩。所以,古诗词的教学一直是中小学语文教学的一个难点,甚至可以说是一个“公开课”禁足的“雷区”。但是,我校的翟翠老师在泰安市同步大教研中领到的任务却是执教《清平乐 村居》。接到这一题目,我估计翟老师心犹如这初春的天气,乍暖还寒吧!

不管怎样,课还是要上的。翟老师只能迎难而上。新课的导入,常规范式的导入,教师语言激情,引导学生赛诗一把,在学生朗诵所积累的古诗的时候,我在想,如果每一个学生把朗诵古诗变成吟诵古诗,也许这节课的开端,古色古香的味道会更加醇厚。生字词的学习,词语的掌握,生字的书写指导,一切都在有条不紊的进行着,课堂犹如一条潺潺的小溪,泛着轻快的浪花,缓缓地在山涧流淌。

初读的生涩,犹如几根芒刺将课堂的圆润扎破。教师不急不躁,引导学生发现词中生字读音的异同,规范学生的读音,指导学生将词读准确,读流利。从此,可以看出整节课架构于真实的新知学习上,而不是华而不实的“卖弄”。

将文章读厚,师生是认真的。一个“溪”字被老师提出,三次出现是为了什么?学生的回答,各不相同,但是借助于学生的回答,教师的引导,所有的学生开始走进词中的世界,感受词中的幽美景色,人情风土。由此批文入里,入情入境,学生开始感受到词中悠悠的闲情。那一朵朵荷花,那一滴滴溪流,那一株株清香的莲蓬……在师生的寻觅中一一浮现。在想象文章意境的环节,教师引导学生抓住关键词语冥想……思绪从课堂无限伸展,师生来到了“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪”的窗下,聆听那爱的媚言媚语……他们在说些什么?他们的心情怎样?学生在教师的引导下,仿佛回到了宋朝的乡村,来到了白发翁媪的身边,听他们诉说生活的酸甜苦辣,人生的坎坎坷坷,儿女的点点滴滴,那慈祥的面庞,那幸福的眼神,那和谐的境界,让师生流连不舍,陶醉不已……

将文章读薄,师生是认真的。抓词中的词眼,学生抓了好几个字,教师没有一一否定,而是让其说出依据,肯定其合理。开放式的课堂,让人感动。文似看山不喜平,犹如神来之笔,教师补充辛弃疾的人物背景资料以及他写得两首著名的词《破阵子》《永遇乐》教师引导学生了解了词中的意境之后,笔锋一转,谈辛弃疾的梦想,谈他带兵打仗,血流成河的目的?不就是就是为了这清平乐村居的平淡宁静的生活啊!至此,整节课厚重了许多。

是啊!繁华是为了果落的宁静。喧嚣中,让我们抱一颗朴素的心,扎扎实实地立足课堂,让每一位教师安于“粗缯大布裹生涯”,让每一个学生乐于“腹有诗书气自华”吧!

(本文发表于2016《中华校园》第5期  作者系山东省泰安市岱岳区山口镇中心小学教师)


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